Казалось бы, весь Запад, особенно Скандинавия, должен владеть английским, однако это стереотип. В датской провинции не так много говорят на английском, как в Копенгагене.

Датский, как и английский, относится к германским языкам, поэтому грамматика не вызывает у датских студентов никаких сложностей. В первую очередь люди хотят разговориться.

Чтобы говорить, кому-то не хватает образования, а кому-то — смелости. Датчане часто стесняются своего английского, особенно пожилые.

У датчан, которые приходят изучать язык, огромный пассивный запас лексики. Часть лексикона берется из фильмов, которые не дублируются, а идут по телевизору и в кино на языке оригинала с датскими субтитрами.

В обычной датской школе примерно до 12 лет не задают домашних заданий и не ставят оценок — считается, что это стресс для ребенка. В частных школах делают упор на эмоциональное благополучие детей, много играют с ними, а в государственной школе стараются чуть больше выдерживать дисциплину и по максимуму используют техническое оснащение, но и там, и там иностранный язык изучается довольно медленно. Несмотря на огромный запас английских слов, дети в большинстве своем говорят не так бойко, как можно было бы ожидать.

Датские студенты более требовательны к переключению активностей на занятии по сравнению с теми, кто имеет российское образование. Чтобы «включить» студентов в занятие, преподаватель должен не только подготовить несколько видов материалов, но и уметь вовремя пошутить, чтобы разрядить обстановку.

Педагог в Дании воспринимается скорее как друг, чем как авторитет. Он должен уметь вести занятия расслабленно и устанавливать максимально доброжелательную атмосферу. Такое отношение дает право на ошибку как студенту, так и преподавателю.

Преподавателю стоит в основном говорить на английском. Это погружает в языковую среду. Если какое-то слово непонятно, лучше не называть его на родном языке студента, а показать картинку или предмет, чтобы выстроилась ассоциативная связь. Образы хорошо запоминают и дети, и взрослые.

Занятие лучше готовить в форме презентации, чтобы потом выслать ее студентам. Так они смогут повторить материал, прояснить непонятные моменты и удержать в активе все, что было наработано за урок.

Какой бы мотивированный ни был человек, за полтора часа занятия он устает. Поэтому урок лучше всего проводить по определенному алгоритму, в котором чередуются активности. Можно использовать следующую схему:

► Приветствие и несколько фраз, чтобы «разогреть язык»: это может быть скороговорка, которую нужно прочитать с экрана, или смешная короткая песенка, которую нужно спеть.
► Small-talk: как погода, как дети, как ваши мини-свинки, что вы вчера приготовили на ужин, что планируете делать завтра. Это не просто отвлеченный разговор, а тренировка времен, лексики и умения задавать вопросы. В группе можно делать это в парах.
► Ответы на вопросы по домашнему заданию. Если вопросов много, тема разбирается более глубоко.
► Грамматическая тема — стоит уделить ей время в начале занятия, пока студенты еще «свежие». Для отработки можно не только давать стандартные упражнения «вставьте пропущенное слово», но и использовать карточки, игры и любые стимулирующие материалы, которые кажутся уместными.
► Аудирование и разговор: смотрим видео или читаем текст, беседуем о нем, делимся идеями и снова задаем друг другу вопросы. Можно использовать учебники или подбирать интересные материалы в интернете.
► Смешное видео для окончания урока, когда студенты уже устали. Чаще используется в онлайн-формате, тогда как офлайн-занятие бывает проще завершить анекдотом или приятной беседой.

Домашним заданием могут быть не только грамматические упражнения, но и повторение. Например, в день читать по одному слайду презентации или тратить 5−10 минут на новые слова. Также очень важен фон: постоянно включенное BBC-радио помогает погружаться в языковую среду. Об этом стоит напоминать студентам.