Получить консультацию
Отправьте свой вопрос или укажите номер телефона и мы вам перезвоним:
Хочу получать полезные материалы от «Среды обучения»
На ваш email накануне встречи придет ссылка на трансляцию и инструкция, как к ней подключиться

* Отправляя свои контактные данные, вы соглашаетесь на обработку персональных данных и получение email-сообщений от Высшей школы «Среда обучения»
английский язык
ШЕСТЬ БЕСПОЛЕЗНЫХ ПРИЕМОВ, К КОТОРЫМ ПРИБЕГАЮТ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Наблюдениями, основанными на практическом опыте, делится Джанфранко Конти (Gianfranco Conti) — доктор наук (прикладная лингвистика), кандидат наук (современные языки), магистр в области преподавания английского языка как иностранного и магистр в области английской литературы
1. Исправление-повтор. Исправления — самый распространенный метод обратной связи, к которому прибегают преподаватели, слушая устные ответы. Учитель полностью повторяет слова ученика, исправляя его в том месте, где была допущена ошибка. Например:
hier j'ai allé au cinéma
je suis allé au cinéma (вчера я пошел в кино).
По данным исследований — например, Даути (Doughty), 1994, — такие исправления очень распространены и составляют до 60−70% всей обратной связи преподавателей в устных упражнениях. Сделанный Даути вывод гласит, что исправления-повторы касаются только мелких ошибок.

Результаты других исследований продемонстрировали, что этот метод неэффективен, так как часто ученики не обращают внимания на исправления. Хавранек (Havranek) в 1999 году изучила, насколько хорошо учащиеся запомнили те исправления, которые учитель внес в ответы самих учеников и их товарищей. Меньше трети вспомнили, что их вообще поправляли; тем более одноклассники не следили за исправлениями ошибок друг друга. И главное, не было установлено никакой связи между тем, помнили ли ученики об этих ошибках, и тем, допускали ли их вновь.

Вот по какой причине исправления не работают: кратковременная память ученика сосредотачивается на том, чтобы не потерять нить рассуждения. Правильный вариант не отрабатывается и не откладывается в долгосрочной памяти. Следовательно, суть исправления чаще всего теряется — это объясняет, почему в исследовании Хавранек ученики забывали о большей части внесенных учителем поправок. Прерывая ответ ученика, вы больше вредите ему, чем помогаете. От перебиваний и исправлений страдают не только проспективная память и мыслительный процесс ученика, но и его самооценка, в особенности когда учитель придирается к мелким ошибкам (по данным исследования Даути).

Все это — веские причины отказаться от исправлений-повторов. Возможно, учителю стоит воздержаться от комментариев до того момента, пока ученик не закончит свою мысль. Таким образом, его чувства не будут задеты, и он будет готов уделить все свое внимание ремарке преподавателя.
Память на будущее — как, например, сделать звонок после обеда или в следующий раз обязательно использовать в разговоре конкретное слово. Противопоставляется ретроспективной памяти — воспоминаниям о том, что когда-то было.
2. Прямое и непрямое исправление ошибок в письменных заданиях. Если учитель исправляет грамматическую ошибку ученика на полях, при этом записывая правильный вариант с пояснением, он тратит свое ценное время. Почему? Многие исследователи установили, что такие поправки не способствуют запоминанию. Большинство учеников бегло читает комментарии и больше не возвращается к ним. Если учитель впоследствии не настаивает на закреплении материала, в котором была допущена ошибка, этот метод неэффективен. Исправления полезны только в том случае, когда вы выносите ошибку на проработку, помогаете ученику глубоко осмыслить ее. Чтобы ошибка не повторялась в будущем, необходимо удерживать внимание ученика на теме достаточно долго.
«Исправления полезны только в том случае, когда вы выносите ошибку на проработку, помогаете ученику глубоко осмыслить ее»
Непрямое исправление тоже малоэффективно, поскольку ученик не может написать то, с чем он не знаком. Например, если я не проходил сослагательное наклонение, я не смогу вставить нужную конструкцию. Если же ученик может исправить свою ошибку самостоятельно, это его ничему не научит.
Например, Коэн и Кавальканти (Cohen and Cavalcanti), 1990; Трускотт (Truscott), 1996; Конти (Conti), 2001 и 2004
3. Разовый тренинг по стратегиям успешного обучения. Не так давно на одном из веб-сайтов для учителей мне на глаза попалась красивая презентация, призванная научить студентов эффективным методикам запоминания лексики. Она содержала множество слайдов с описанием наилучших способов пополнить словарный запас и по времени могла занять целый урок. В прошлом я и сам создавал подобные презентации и проводил увлекательные занятия, на которых рассказывал о различных стратегиях обучения. Но приносили ли эти занятия пользу?
«Проблема в том, что без дальнейших напоминаний и развивающих занятий ученики едва ли претворяют в жизнь почерпнутые из презентации идеи»
Проблема в том, что без дальнейших напоминаний и развивающих занятий ученики едва ли претворяют в жизнь почерпнутые из презентации идеи. Доказательством тому служат тридцать лет исследований (см. Макаро (Macaro), 2007). Тот или иной тренинг можно считать успешным лишь в том случае, если предлагаемые на нем стратегии впоследствии активно используются учениками.
4. Планирование уроков в соответствии со стилями обучения. Результаты исследований показывают, что стили обучения и теория множественного интеллекта — научно ничем не подкрепленные понятия. (Мы уже писали об этом. — Ред.) Более того, нет совершенно никаких доказательств, что, обучая студентов в зависимости от их стиля, вы помогаете им быстрее усваивать материал.
«Учителя не должны тратить драгоценное время на опросники и тесты с целью выявить стили обучения или доминирующие способности учеников»
Учителя не должны тратить драгоценное время на опросники и тесты с целью выявить стили обучения или доминирующие способности учеников. А главное, преподавателю не нужно утруждать себя составлением особого учебного плана на основе полученных результатов. Ввиду того, что эффективность этих методов не доказана, разделение учеников на визуалов, кинестетиков и т. д. может даже иметь негативные последствия для впечатлительных учеников, особенно младшего возраста.
Декларативные знания — знания о свойствах и фактах
Процедурные знания — знания о методике и о том, как решать задачу
5. Просьба оценить устные выступления в классах со средним / ниже среднего уровнем владения языком. В целом этот прием может пригодиться, если вы хотите, чтобы ваши ученики лучше осознавали свои психические процессы. Однако привлекать одноклассников к оценке ответов друг друга бесполезно с точки зрения овладения языком. Во-первых, учащиеся, как правило, не обладают достаточным уровнем декларативных знаний для того, чтобы их оценка ответа товарищей была полезна адресату. Во-вторых, что более важно, их уровень процедурных знаний слишком низок для того, чтобы применить доступные им декларативные знания, когда отвечают их одноклассники. Все это означает, что коллективная система оценивания совершенно не эффективна.

На самом деле практика оценивания учениками друг друга не всегда благотворна даже в классах более высокого уровня. В прошлом году я провел небольшой эксперимент. 16 учеников, которые регулярно оценивали ответы своих одноклассников, участвовали в дискуссии, типичной для учеников, которые готовятся к получению Международного аттестата о среднем образовании. Затем я попросил их оценить ответы товарищей, используя критерии Центра по работе с иностранными учениками. Когда я сравнил оценки ребят со своими, расхождения были огромными. Большинство учащихся были на 25% более щедры в своих оценках, чем я сам.
6. Компьютерные проекты в классе. Создание проекта на компьютере в классе вряд ли пойдет на пользу учащимся со средним уровнем владения языком. Основная причина заключается в том, что когнитивные ресурсы человека конечны, и кратковременная память ученика обычно не может воспринимать язык на должном уровне, попутно уделяя внимание копированию, вставке, поиску изображений и видео, записи и т. д.

Таким образом, ученикам не удается качественно выучить новый материал. Я никогда не забуду группу шестиклассников, с которыми мы посвятили 5 недель созданию фильма в программе iMovie на тему «Мой дом». По завершении проекта они признались, что из всей лексики запомнили лишь названия комнат.

При участии в подобных проектах ученикам не нужно доверять никаких операций с компьютером, разве что вы абсолютно уверены, что это будет полезно для усвоения лексики. Во время занятий в классе время должно всецело посвящаться именно изучению языка.

Перевела студентка факультета иностранных языков Екатерина Коржова / Оригинал
ВАМ ПОНРАВИЛАСЬ ЭТА СТАТЬЯ?
К ДРУГИМ МАТЕРИАЛАМ
Хотите регулярно получать образовательные материалы «Среды обучения»? Подпишитесь на нашу рассылку! Отправляя свои контактные данные, вы соглашаетесь с Политикой конфиденциальности