Последние несколько лет деловой английский как лингва франка (ДАЛФ) набирает популярность и становится темой публикаций в различных изданиях. В прошлом году ему был посвящен целый выпуск «Журнала делового общения» (Journal of Business Communication). В этой публикации я намерен осветить само понятие ДАЛФ и обсудить его значение для нас как преподавателей делового английского.


Если вы хотите лучше разобраться, откуда взялся термин «лингва франка» и и что он вообще означает, почитайте эту статью. — Ред.

Суть вопроса, похоже, заключается в том, что именно мы подразумеваем под АЛФ. Лингвисты вкладывают в это понятие значение «английский, как его используют между собой люди, для которых он не является родным языком». Они не утверждают, что АЛФ является особой разновидностью английского языка, хотя и предпринимались попытки описать его основные характеристики и «ядро». Действительно, некоторые исследователи (Фирт, 2009; Дженкинс, 2007) считают, что АЛФ не нужно рассматривать как своего рода неполноценный, неправильный язык, на котором между собой общаются те, для кого английский не является родным. Напротив, эти лингвисты наделяют АЛФ равными с другими языками правами.

Безусловно, одна из задач заключается в том, чтобы научить студентов самостоятельно определять лексику, применимую и приемлемую для определенных ситуаций. Но это еще не все. Мне кажется, ДАЛФ предполагает педагогический подход, в котором:

► более внимательно анализируются нужды учащихся. Люди, использующие ДАЛФ, применяют очень специфическую лексику в узком контексте. Важно это понимать;

► больше времени уделяется прослушиванию и анализу настоящих диалогов с использованием ДАЛФ, предпочтительно с участием самого ученика;

► используются учебные материалы, в которых представлены актуальные для учащегося ситуации: устные (например, совещания, неформальный обмен репликами с коллегами) и письменные (например, электронная почта, контракты), а не интервью или статьи из газет или интернета. Общение в учебных материалах не должно выглядеть как диалог носителей английского языка, а должно основываться на корпусе ДАЛФ;

► в заданиях отрабатываются не столько лексика и грамматика, сколько эффективные стратегии коммуникации в различных ситуациях и их практическое применение;

► учитель не оценивает коммуникативные навыки ученика и не предоставляет языкового «стандарта». Вместо этого необходимо прислушиваться к тем, кто регулярно использует ДАЛФ в той же среде, что и учащийся;

► тесты проверяют не точность формулировок, а коммуникативную эффективность.

Зайдльхофер, Брайтенедер и Питцл (2006) завершают дискуссию по вопросу АЛФ в Европе и связанным с ним проблемам прикладной лингвистики таким комментарием: «Разрыв связи между языком и его носителями — это, конечно, сложная задача, которая потребует значительных усилий, прежде чем удастся внести коррективы в установках и давно сложившихся понятиях о том, что есть язык». Возможно, в этом и заключается вся суть ДАЛФ.

Перевела студентка факультета иностранных языков Екатерина Коржова / Оригинал